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试论艺术教育对促进人的和谐发展的独特作用
发布日期:2015-10-22
李彦欣 
       摘要 艺术永恒的生命力,不在于追求美的技能,而是对美的追求本身,它在本质上是“融美于心灵”的教育,从而给我们精神方面以深刻影响,对促进我们的身心和谐、健康发展发挥了独特的作用,本文具体阐释了艺术教育的独特作用。
       关键词 艺术教育 情感教育 审美
近年来,人们过分强调艺术领域知识和技术的价值,但艺术对于人的真正意义则是心灵的提升,人格的养成。它是要通过这种技能、知识和修养,提高审美境界,从而促进德、智、体、美、劳、生的全面发展。面对当今不良的社会风气,如何更好的完善人自身人格的发展,就变得尤为重要,而艺术教育这种在本质上“融美于心灵”的教育在这一方面便有着其他教育所不可代替的独特作用。大体如下:
       一 培养我们的审美能力。
       审美功能是艺术的根本特性, 审美能力则是对感性世界的无限丰富的形式及意蕴的一种感受能力。平时我们都习惯用一种概念或功利的眼光来看世界,我们每个人都有某些直觉概念,即是说,当我们看到一件事物时,就知道它是什么,做什么用的,比如我们看到一个杯子,就知道它是杯子,这就是概念,然后就会想到可以用它来喝水等等,因而对它感兴趣,这就是出于某种实用的功利的角度去观看它,在这样一个概念化和功利化的眼光中世界往往是千篇一律的,没有趣味的,而艺术教育却可以使我们从概念化功利化的状态中解放出来,以审美的眼光来看待事物,而不是出于功利的理由对它感兴趣,当我们具有了审美经验时,我们周围的一切事物就都有可能成为审美对象,哪怕是你无意间滴落的一滴水珠,反之,如果我们不具备审美能力,即使最美的和最吸引人的艺术品,也激不起我们的任何兴趣。正如马克思所说:“对于非音乐的耳朵,最美的音乐也没有意义。”只有具备了审美的能力,你才能感受到世界是丰富多彩的,并能从平凡的事物中发现不平凡,体验它包含的丰富的意蕴。所以也可以说,培养审美能力就是培养一种体验人生的能力,体验人生的意义和价值。
       二 启发我们的想像力。
想象力是在我们头脑中创造一个念头或思想画面的能力。想象力的伟大是我们人类能比其他物种优秀的根本原因。因为有想象力,我们才能创造发明,发现新的事物定理。如果没有想象力我们人类将不会有任何发展与进步。爱因斯坦之所以能发现相对论,就是因为他能经常保持童真的想象力。想像力对人生非常重要,艺术作为一种意识形态形式,是一种创制意象的心灵活动,它所构制的不是实际的现实的世界,而是一种虚拟的世界,想象的世界,意象的世界,它最需要的就是想象力,艺术学科有其自身的思维方式和思维习惯,各门艺术学科之间差异之遥远,足以同生物学与哲学之间的差异相比拟。然而艺术形象思维都能把感觉、情感和理性相结合,通过表象去创造对象与完成作业,解释经验,促进顿悟。艺术为学生提供发现过程中的“Aha”,推动我们用新的方式看待自己,促进并更新我们的想象。可以说没有想象力也就没有艺术活动,艺术教育能启发我们的想象力,使我们的想象力更丰富。
      三 激发我们的创造力。
      审美就是发现,发现就是创造。任何发现都是一种创造。比如我们司空见惯的尿盆,大家每天都在使用,却只想到了它的实用功利——小便,杜桑却把自己的尿盆写上名字,拿到艺术展厅去展览,并因此而扬名世界,这就是创造。而以后再有人拿类似的东西这样做便不会出名,因为那已经不是创造了,而是模仿。“昨夜西风凋碧树,独上高楼望尽天涯路。”“衣带渐宽终不悔,为伊消得人憔悴。”“众里寻她千百度,蓦然回首,那人却在灯火阑珊处。”这本是三句描写感情的相思诗句,出自三位不同的诗人,却被国学大师王国维用来表现“悬思——苦索——顿悟”的治学三重境界,把诗句由爱情领域推绎到治学领域,赋予了它以深刻的内涵,这同样是一种创造。我们生活的周围,处处可以发现这样的创造,关键是看我们有没有审美的眼光,艺术的潜在生命力就是无限地创造,艺术教育对培养我们的创造性思维是十分有利的。
      四 陶冶我们的情操。 
      艺术教育说到底是人的精神文明教育,简言之,是“修养”的教育,是“灵魂”的教育,是“做人”的教育。对人的全身心的发展,起着潜移默化的促进和补足作用。列宁有句名言:“没有‘人的感情’,就从来没有也不可能有人对真理的追求”。② 正是艺术教育波及心灵的感情色彩,容易成为导引人们走向光明和美好的火炬。   诚然,“陶养感情”或情感教育,不是艺术教育的独有作用。德育能培养和发展人的道德感,智育能培养和发展人的理智感,这些都是“陶养感情”或情感教育。但是,艺术教育“陶养感情”或情感教育却具有独特性——它是以情动情。智育和德育基本是提供知识,教会人分辨真假善恶,可以说是“用理解来引导人”。一般说来,在这种教育的过程中,是严肃而冷静的,是诉诸理智的思考的,多不伴随发生强烈的感情活动,也难说受教育者一定在实践中对所学到的会严格遵循,有时理智还会与感情发生矛盾,甚至于“有时所知的越发多,所做的倒越发少”。简言之,一般在当时不伴随感情活动,也不直接影响人的原有感情。
艺术教育却不大一样。它是用美的对象例如美的艺术作品来教育人,其教育过程就是受教育者对美的感知过程,因而能够激发、产生美感,使人处于对美的感受和感动的能动的激情状态。也就是说,艺术教育的过程,伴随着强烈的感情活动,使受教育者处于美感激情之中。因而它影响人的原有情绪,如梁启超说的那样:“人之读一小说也,往往既终卷后数日或数旬而终不能释然,读《红楼》竟者,必有余恋有余悲,读《水浒》竟者,必有余快有余怒”。进一步它还对人的心灵发生潜移默化,这样,如果不断用美的艺术作品来教育人,就能够使人“将情感善的美的方面尽量发挥,把那恶的丑的方面渐渐压伏淘汰下去。”总之,以情动人是艺术教育的独特价值、独特品格之所在。只有艺术教育才使人在受教过程中处于美感感动的激情状态,并且直接影响人的情感,直接发生着情感教育作用。它在影响方式上是潜移默化、润物无声的,它直抵人的心灵深处,拨动心弦、荡起涟漪,影响深刻、持久,在经意与不经意之间达到了教育目的。
现在,有相当数量的低俗色情艺术与我们争夺文化市场,就更有必要通过艺术教育引导情感进行,艺术教育不只是要人掌握一点艺术技能,而更是关系于情感的陶养、灵魂的建设。只有从这样的高度来认识,才能真正重视,帮助受教育者健康成长。
       五 培养一种群体的意识。
上一条:李政道先生与刺绣文化创新[ 2015-12-31 ]